Parentsնողների և ուսուցիչների սխալները

2024 Հեղինակ: James Gerald | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-17 14:09

ntsնողներն ու ուսուցիչներն այն մարդիկ են, ովքեր ամենամեծ ազդեցությունն ունեն երեխայի անհատականության ձևավորման գործընթացի վրա:Երեխաների կյանքում նրանց դերի կարևորությունը դժվար թե գերագնահատել: Հետեւաբար, ես շատ կուզենայի, որ նրանք դա հասկանային եւ ամենայն պատասխանատվությամբ մոտենային դաստիարակության գործընթացին: Սովորաբար, մեծահասակները երեխաներին դաստիարակելու երկու եղանակ ունեն: Դրանցից առաջինը քննադատությունն է, երբ լուծվում են սխալներն ու թերությունները: Երկրորդը գովքն է:

Այս հոդվածը քննարկում է քննադատությունը. ինչ է դա (բացասական և կառուցողական): Այն նաև հարց է առաջացնում, թե արդյոք քննադատությունն ընդհանրապես պե՞տք է, և արդյոք ավելի լավ չէ՞ր դա անել առանց դրա: Այն ձևով, որով այն տրվում է ծնողների և ուսուցիչների մեծ մասի կողմից, դա սխալների ձևավորման և ուղղման աշխատանք է կամ երեխաների մեջ բարդույթների ձևավորման հիանալի մեխանիզմ: Այս մոտեցմամբ երեխաները տպավորություն են ստեղծում, որ բացի սխալներից ուրիշ ոչինչ չկա: Եթե իսկապես քննադատում եք, ապա միշտ պետք է սկսել գովասանքով, իսկ հետո հետագա քննադատությունը ավելի հեշտ կլինի ընկալել:

Անեկդոտ այս թեմայի վերաբերյալ.

Japaneseապոնական պատվիրակությունն այցելեց մեր երկիր: Հարցին, թե ինչն է նրանց ամենից շատ դուր եկել, նրանք միաբերան պատասխանեցին. </P>

- Դուք շատ լավ երեխաներ ունեք:

- Էլ ի՞նչ:

- Դուք ունեք շատ, շատ լավ երեխաներ:

- Բայց երեխաներից բացի՞

- Եվ այն ամենը, ինչ անում եք ձեր ձեռքերով, վատ է:

Բայց ամենալավ և իրավասու միջոցն է անել առանց քննադատության: Բացթողումների մասին ընդհանրապես խոսելու կարիք չկա: Ամբողջ ուշադրությունը պետք է կենտրոնացվի միայն արժանիքների վրա: Նախ ՝ արդեն գոյություն ունեցողների վրա, այնուհետև նրանց վրա, որոնք կարելի է ձեռք բերել: Լավի վրա շեշտադրումը նպաստում է երեխայի դաստիարակության և կրթության մեջ բարեգործական մթնոլորտի ստեղծմանը, օգնում է նրան հավատալ իրեն և սեփական ուժերին, ստեղծում է լրացուցիչ մոտիվացիա և սովորելու ցանկություն: Ընդհակառակը, սխալների վրա շեշտը դնում է ինքնավստահություն և հուսահատեցնում սովորելու ցանկացած ցանկություն:

Եվ ևս մի շատ կարևոր պահ. եթե դեռ չեք կարողանում զերծ մնալ երեխային քննադատելուց, ապա պետք է սովորեք տարբերակել քննադատությունը վարքի և քննադատության միջև `երեխայի անձի (ինքնության) մակարդակով: Եթե երեխան ինչ -որ բան սխալ է արել, մեղավոր է եղել, սա ամենևին էլ պատճառ չէ նրա անձի վերաբերյալ մեկնաբանություններ անելու համար: Մեծահասակները շատ հաճախ չեն տարբերակում երեխայի վարքագիծը և ինքնությունը, և սա կրթության մեջ ծնողների և ուսուցիչների ամենալուրջ սխալն է, որի համար երեխաները ստիպված են վճարել իրենց կյանքի մնացած մասի համար: Մեծահասակները սիրում են կրկնել."

Նաև մի քանի խոսք կասեմ գնահատականների մասին: Unfortunatelyավոք, դրանք մեր երեխաների կյանքի անբաժանելի մասն են: Սրանք դպրոցական գնահատականներ են, մուտքի և ավարտական քննությունների միավորներ և համալսարանում սովորելիս գնահատականներ: Երեխայի գիտելիքների մակարդակը որոշելու համար անհրաժեշտ են գնահատումներ: Բայց ծնողներն ու ուսուցիչները աստիճանաբար սկսում են մոռանալ, որ տվյալ գնահատականը միայն այս պահին է ամրագրում գիտելիքների մակարդակը: Այն անմիջականորեն կապված չէ աշակերտի կարողությունների, առավել եւս `նրա անձի հետ: Դուք չգիտեք, թե ինչպես է նույն երեխան կատարելու նույն աշխատանքը մեկ ժամում, մեկ շաբաթում կամ մեկ ամսվա ընթացքում: Մինչդեռ, կա գնահատումների մի կատեգորիա, որը բառացիորեն որոշում է երեխայի հետագա կյանքը (օրինակ `քննություններ): Բայց այս թեստերի վրա ազդում են այնքան տարբեր գործոններ ՝ հաջողությամբ կամ անհաջող կերպով տոմս վերցված, երեխայի բարեկեցությունը, քննիչի / ուսուցչի տրամադրվածությունը, աշակերտի նկատմամբ նրա վերաբերմունքը: Ոմանք հատկապես հետաքրքրված են երեխայի անցյալի գնահատականներով: Դա կարող է շատ վիրավորական լինել, երբ մեր երեխաների գնահատումը կախված է մի շարք պատահական գործոններից: Բայց ստացված գնահատականների ամբողջությամբ, երբեմն դրանք դատվում են իրենց մասին: Եվ այսպես, կան «աղքատ», «Գ», «լավ» և «գերազանց»: Իսկ սովորողների այս խմբերի նկատմամբ ուսուցիչների վերաբերմունքը սովորաբար տարբեր է, կողմնակալ:

Որպես օրինակ ես կներկայացնեմ մեկը, ես չեմ ամաչում բառից, դաժան փորձարկում, որն անցկացրել են երկու ամերիկացի հոգեբաններ և ցույց են տվել ուսուցչի վերաբերմունքի ազդեցությունը քոլեջում սովորողների տարբեր կատեգորիաների նկատմամբ: Սկզբում հոգեբանները փորձարկեցին բոլոր ուսանողներին: Նրանք պետք է որոշեին բոլորի հետախուզական գործակիցը: Սակայն, փաստորեն, հետազոտողները նման խնդիր չեն դրել իրենց առջեւ եւ հաշվի չեն առել իրենց հետագա աշխատանքում թեստի վերջնական արդյունքները: Այդ ընթացքում քոլեջի դասախոսներին հայտնվեցին նոր քոլեջի և նախկինում անծանոթ երիտասարդների մտացածին շնորհալիության հարաբերությունները: Հետազոտողները բավականին կամայականորեն բոլոր «փորձարկվածները» բաժանեցին երեք ենթախմբի: Ինչ վերաբերում է առաջին ենթախմբին, քոլեջի ուսուցիչներին տրվել է տեղեկատվություն, որ այն ամբողջությամբ բաղկացած է բարձր զարգացած մարդկանցից: Երկրորդ ենթախումբը բնութագրվում էր որպես ամենացածր արդյունքներ ունեցող: Երրորդը «ներկայացվել» է որպես մտավոր տաղանդի գործակցի միջինը: Հետո նրանք բոլորը նշանակվեցին ուսուցման տարբեր խմբերի, բայց նրանց արդեն տրվեց համապատասխան «պիտակ», և նրանք, ովքեր պետք է սովորեցնեին նրան, լավ գիտեին և հիշում էին նրան:

Մինչև տարեվերջ հետազոտողները հետաքրքրվեցին իրենց ակադեմիական առաջադիմությամբ: Ի՞նչ ստացվեց: Առաջին խումբը ուրախացրեց ուսուցիչներին ակադեմիական արդյունքներով, իսկ երկրորդ ենթախմբի մաս կազմող աշակերտները շատ վատ սովորեցին (ոմանք հեռացվեցին ակադեմիական անհաջողության համար): Երրորդ ենթախումբը որևէ կերպ աչքի չընկավ. Դրանում հաջողակներն ու անհաջողակները բաշխվեցին բավականին հավասարաչափ, ինչպես ամբողջ քոլեջում: Այս փորձը հստակ ցույց է տալիս, թե ուսուցիչների կողմնակալությունը ինչպես կարող է օգտակար լինել որոշ աշակերտների համար և վնասել ուրիշների համար:

Ես կցանկանայի հուսալ, որ այս հոդվածը մեծահասակներին գոնե մի փոքր կստիպի մտածել, թե ինչպես են նրանք մեծացնում իրենց երեխաներին (կամ ուսանողներին) և կօգնի նրանց հետագայում սխալներ չգործել: